■汪潇
　 技师学院作为培养高技能人才的重要阵地，其英语教学长期面临与职业需求脱节的困境。传统英语课堂过度侧重语法规则和考试技巧传授，忽视学生未来岗位所需的实际语言应用能力。企业反馈显示，不少技师学院毕业生虽具备一定英语基础，却难以完成英文设备操作、技术文档阅读等基础工作任务。这一现实倒逼技师学院重新审视英语教学的目标定位，将就业能力培养置于课程改革的核心位置。
　　一、当前技师学院英语教学存在的问题
　　教学内容与行业需求存在明显错位。现行教材多沿用普通高校英语课程体系，大量篇幅用于文学欣赏、历史文化等通识内容，专业英语涉及甚少。机电类学生无法读懂英文说明书，汽修专业学生对维修术语一知半解，这种知识结构难以满足现代制造业对复合型技术人才的需求。教学方法仍停留在“教师讲授、学生听讲”的单向传输模式，课堂缺乏情境模拟和任务驱动环节，学生被动接受知识却无法转化为实际沟通能力。评价体系以笔试成绩为唯一标准，口语表达、职场写作等实用技能得不到有效考核。师资队伍的职业背景较为薄弱，多数英语教师毕业于师范院校或外语专业，对制造业、服务业的运作流程了解有限，难以将语言教学与专业场景有机融合。
　　二、就业导向下英语教学改革的路径
　　课程内容需实现模块化重构。应根据不同专业群的就业方向，开发针对性教学单元：数控技术专业可设置“设备操作英语”模块，涵盖机床参数设置、故障代码识别等内容；酒店管理专业则侧重前台接待、客户投诉处理等场景对话。每个模块以真实工作任务为载体，让学生在完成具体项目过程中习得语言技能。课堂形态应向“做中学”转变，引入角色扮演、模拟面试、产品说明会等互动形式，创设贴近真实职场的语言环境；借助信息技术手段，利用虚拟仿真平台让学生体验跨国业务洽谈、远程技术支持等工作场景；通过小组合作完成英文项目报告，培养团队协作与语言表达能力。考核机制需多元化设计，将过程性评价与终结性评价相结合，把课堂参与度、任务完成质量、实习单位反馈纳入成绩体系；设立职业英语能力等级标准，与行业认证接轨，提升学生求职竞争力。
　　三、保障改革实效的支撑条件
　　校企深度合作是改革成功的关键。应邀请企业技术骨干参与课程开发，提供真实案例和工作场景素材；建立校外实训基地，让学生在顶岗实习中检验英语应用能力。企业用人标准直接反哺教学目标设定，形成人才培养闭环。教师专业发展需要制度保障：定期组织英语教师赴企业挂职锻炼，了解一线岗位的语言使用规范；鼓励跨学科教研，推动英语教师与专业课教师联合备课，打破学科壁垒；引进具有海外工作经历或行业背景的双师型人才，优化师资结构。
　　〔作者单位：杭州技师学院〕