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价值、机制与引导策略
文章字数：2061
■李雪妮
本文在社会交换理论的指导下，从领导成员互动的视角出发，探究中小学教师建设性越轨行为产生的机制及引导策略，为教育政策的优化和教师管理实践提供一些参考。
一、建设性越轨行为的内涵与教育价值
建设性越轨行为来源于组织行为学，指组织成员在突破规则的情况下，以促进组织目标为导向而进行的主动行为，核心是“手段越轨性”与“目标建设性”的统一。在中小学环境里，具体体现为教师为了满足学生的个性化要求而革新教学方法、为了保证教育的公平性突破资源的限制来提供额外的帮助，为了改进管理规则提出建议等。
从教育实践来说，它起到一个缓冲的作用。双减要求减负增效，但是统一政策与差异化教学之间存在张力。教师根据教学过程而创设独特的课程，可使政策文本与实践的差距变小，既符合双减的要求，又能满足学生各方面的发展需要。
从教师专业发展上来看，它是专业自主性的一种表现。教育教学的复杂性使得教师必须具备一定的变通能力，灵活机动地做出选择。建设性越轨行为帮助教师获取教学智慧与能力，促使教师由“规则执行者”变为“教育革新者”。
二、建设性越轨行为的生成机制
（一）领导成员交换质量的基础作用
领导成员交换理论认为，领导者和下属之间互动的质量存在很大差异，进而导致下属的行为选择也大相径庭。在小学和中学阶段，高质量的互动就是校长和教师之间基于信任、尊重和支持的积极交流，即校长认同教师的教学创新、回应教师的教育资源请求、支持教师的职业发展。
高质量的互动会保障建设性的越轨行为，教师感受到领导的关怀和支持时，就会敢于打破常规进行创新；相反，低质量的互动会抑制建设性的越轨，破坏性的越轨还会使教师朝不良方向转变。
（二）心理契约破裂的中介效应
心理契约指个体和组织在任何时候都存在着的一系列没有写出的期望。经过众多学者从不同角度深入的研究，心理契约的本质已经逐渐明晰：它是员工内心对自己和组织之间各自应该承担义务的坚定信念，一旦形成，就成为员工衡量双方义务是否履行的重要参照。值得注意的是，当员工认为组织未履行契约义务，即自己付出的没有得到相对应的回报的时候，心理契约就会破裂，而这种破裂不仅仅是认知上的，还跟员工对组织的情感连接紧密相关。
组织进行战略性调整或者变革时，会打破原有的契约；当教师职业发展的期望提升时，学校不能及时响应从而造成心理契约的破裂。在此需要注意破裂和违背的区别，破裂是对组织未履行承诺的认识，违背是由此产生的负面情绪，破裂在先，违背在后，心理契约破裂容易导致心理契约违背。从探究教育领域心理契约破裂问题的目的上来看，此理论存在着双重的现实意义：对学校管理者来说可以把握教师的心理需求，改善管理策略稳定师资队伍、提高教育质量；在教师的层面上可以帮助其认清心理契约破裂的原因及影响，以进行自我调节、合理调整期望从而应对职业挑战。
（三）背景变量的调节作用
性别、学科对建设性越轨行为有调节作用。女性教师重视人际关系，遇到契约破裂时会倾向于合作性越轨，即联合同行的同事来开展教学上的互助；男性教师注重职业发展，多采取教学创新和制度建言的方式进行。
就学科差异而言，主科教师的越轨行为主要追求效率的提高，比如创新复习模式；其他科目教师则会通过课程融合、特色活动来争取认可。
三、建设性越轨行为的引导策略
（一）优化领导互动，建支持性环境
学校领导者要创建出差异化的互动模式来提高交换质量。一方面要改善沟通渠道，定时举行教学创新交流会、职业发展座谈会，回应教师的需求，增进教师的归属感；另一方面要设置容错机制，区分出建设性和破坏性越轨行为，给教师的探究提供一个安全的环境。
（二）关注心理契约，强权益保障
教育行政部门和学校要建立心理契约动态监测机制，掌握教师期望的变化情况。双减背景下教师压力较大，可增加培训、优化考核、完善社保，减少契约破裂的风险。针对民办教师和其他科目教师等人员可以出台差异化的政策内容，其中包含建立起为民办教师创设专门的职业发展线路，支持其他科目老师开发独特的教学课程等各类举措，使上述各群体人员具有更强烈的职业安全感和价值感。
（三）结合本土实践，调政策适配性
以当地教育改革实际为依据，进行政策柔性调整。在双减深化中吸收教师建设性越轨行为的实践智慧来完善政策细则。针对课后服务资源不足的问题，可以通过校外共享或者引进社会力量等途径解决；针对主要科目和其他科目之间的不平衡状况，应当实行动态调整制度，保证其他科目教师的待遇，减少非正常的教学活动。
四、结论
中小学教师的建设性越轨行为是由政策与实践的碰撞产生的，也是教师专业自主性以及责任感的体现。在双减政策以及教师编制改革大背景之下，为破解教育难题、提升质量提供了动力。以领导成员交换质量为基础，借助心理契约破裂的中介作用来共同影响它的产生与发展。
教育管理部门和学校要正视它的积极作用，优化互动，通过强化契约管理、搭建专业平台、完善政策来引导其规范发展。可凭借当地教育优势探索出有效途径，继而为全国中小学教师管理以及教育政策的完善提供有益经验，助力教育高质量发展和教育公平的推进。
（作者单位：泰国博仁大学）
本文在社会交换理论的指导下，从领导成员互动的视角出发，探究中小学教师建设性越轨行为产生的机制及引导策略，为教育政策的优化和教师管理实践提供一些参考。
一、建设性越轨行为的内涵与教育价值
建设性越轨行为来源于组织行为学，指组织成员在突破规则的情况下，以促进组织目标为导向而进行的主动行为，核心是“手段越轨性”与“目标建设性”的统一。在中小学环境里，具体体现为教师为了满足学生的个性化要求而革新教学方法、为了保证教育的公平性突破资源的限制来提供额外的帮助，为了改进管理规则提出建议等。
从教育实践来说，它起到一个缓冲的作用。双减要求减负增效，但是统一政策与差异化教学之间存在张力。教师根据教学过程而创设独特的课程，可使政策文本与实践的差距变小，既符合双减的要求，又能满足学生各方面的发展需要。
从教师专业发展上来看，它是专业自主性的一种表现。教育教学的复杂性使得教师必须具备一定的变通能力，灵活机动地做出选择。建设性越轨行为帮助教师获取教学智慧与能力，促使教师由“规则执行者”变为“教育革新者”。
二、建设性越轨行为的生成机制
（一）领导成员交换质量的基础作用
领导成员交换理论认为，领导者和下属之间互动的质量存在很大差异，进而导致下属的行为选择也大相径庭。在小学和中学阶段，高质量的互动就是校长和教师之间基于信任、尊重和支持的积极交流，即校长认同教师的教学创新、回应教师的教育资源请求、支持教师的职业发展。
高质量的互动会保障建设性的越轨行为，教师感受到领导的关怀和支持时，就会敢于打破常规进行创新；相反，低质量的互动会抑制建设性的越轨，破坏性的越轨还会使教师朝不良方向转变。
（二）心理契约破裂的中介效应
心理契约指个体和组织在任何时候都存在着的一系列没有写出的期望。经过众多学者从不同角度深入的研究，心理契约的本质已经逐渐明晰：它是员工内心对自己和组织之间各自应该承担义务的坚定信念，一旦形成，就成为员工衡量双方义务是否履行的重要参照。值得注意的是，当员工认为组织未履行契约义务，即自己付出的没有得到相对应的回报的时候，心理契约就会破裂，而这种破裂不仅仅是认知上的，还跟员工对组织的情感连接紧密相关。
组织进行战略性调整或者变革时，会打破原有的契约；当教师职业发展的期望提升时，学校不能及时响应从而造成心理契约的破裂。在此需要注意破裂和违背的区别，破裂是对组织未履行承诺的认识，违背是由此产生的负面情绪，破裂在先，违背在后，心理契约破裂容易导致心理契约违背。从探究教育领域心理契约破裂问题的目的上来看，此理论存在着双重的现实意义：对学校管理者来说可以把握教师的心理需求，改善管理策略稳定师资队伍、提高教育质量；在教师的层面上可以帮助其认清心理契约破裂的原因及影响，以进行自我调节、合理调整期望从而应对职业挑战。
（三）背景变量的调节作用
性别、学科对建设性越轨行为有调节作用。女性教师重视人际关系，遇到契约破裂时会倾向于合作性越轨，即联合同行的同事来开展教学上的互助；男性教师注重职业发展，多采取教学创新和制度建言的方式进行。
就学科差异而言，主科教师的越轨行为主要追求效率的提高，比如创新复习模式；其他科目教师则会通过课程融合、特色活动来争取认可。
三、建设性越轨行为的引导策略
（一）优化领导互动，建支持性环境
学校领导者要创建出差异化的互动模式来提高交换质量。一方面要改善沟通渠道，定时举行教学创新交流会、职业发展座谈会，回应教师的需求，增进教师的归属感；另一方面要设置容错机制，区分出建设性和破坏性越轨行为，给教师的探究提供一个安全的环境。
（二）关注心理契约，强权益保障
教育行政部门和学校要建立心理契约动态监测机制，掌握教师期望的变化情况。双减背景下教师压力较大，可增加培训、优化考核、完善社保，减少契约破裂的风险。针对民办教师和其他科目教师等人员可以出台差异化的政策内容，其中包含建立起为民办教师创设专门的职业发展线路，支持其他科目老师开发独特的教学课程等各类举措，使上述各群体人员具有更强烈的职业安全感和价值感。
（三）结合本土实践，调政策适配性
以当地教育改革实际为依据，进行政策柔性调整。在双减深化中吸收教师建设性越轨行为的实践智慧来完善政策细则。针对课后服务资源不足的问题，可以通过校外共享或者引进社会力量等途径解决；针对主要科目和其他科目之间的不平衡状况，应当实行动态调整制度，保证其他科目教师的待遇，减少非正常的教学活动。
四、结论
中小学教师的建设性越轨行为是由政策与实践的碰撞产生的，也是教师专业自主性以及责任感的体现。在双减政策以及教师编制改革大背景之下，为破解教育难题、提升质量提供了动力。以领导成员交换质量为基础，借助心理契约破裂的中介作用来共同影响它的产生与发展。
教育管理部门和学校要正视它的积极作用，优化互动，通过强化契约管理、搭建专业平台、完善政策来引导其规范发展。可凭借当地教育优势探索出有效途径，继而为全国中小学教师管理以及教育政策的完善提供有益经验，助力教育高质量发展和教育公平的推进。
（作者单位：泰国博仁大学）