发布日期:
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》 课程大中小一体化建设研究
文章字数：4899
■陈佳
一、引言
习近平新时代中国特色社会主义思想，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。为推动这一重要思想进教材、进课堂、进学生头脑，教育部组织编写了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，已在全国大中小学广泛使用。这标志着我们党在理论武装和青少年思想政治教育领域，进入系统化、制度化、一体化的新阶段。
“大中小一体化”并非新鲜概念，但在《读本》课程实施中，被赋予了全新时代内涵与战略高度。其核心要求是打破以往各学段思政教育相对割裂的状态，依据学生成长规律和认知特点，统筹整体规划、优化系统设计，实现育人目标逐级深化、教学内容有效衔接、教学方法因材施教、评价体系科学贯通。然而，将这一宏大理论体系转化为适配不同学段学生认知水平的教学内容，实现无缝衔接与螺旋上升，是一项复杂艰巨的系统工程。当前，《读本》教学实践中仍存在“重复交叉”“断层脱节”“形式主义”等现实问题。因此，深入研究《读本》课程大中小一体化建设，破解实践困境，探索有效实施路径，具有极其重要的理论价值与现实紧迫性。本研究立足这一背景，力求为深化《读本》教学改革、提升铸魂育人实效贡献智慧。
二、《读本》课程大中小一体化建设的核心要义
大中小一体化建设的核心，在于遵循教育规律和学生身心发展规律，实现各学段《读本》教学的有序递进、有机统一与有效协同，其核心要义主要体现在以下四个方面：
（一）育人目标的一体化与层次化
一体化的首要前提是育人目标的一致性与层次性相统一。从小学到大学，《读本》教学的根本目标始终一致，即培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这一总目标需分解为各学段具体目标：小学阶段重在启蒙道德情感，通过生动故事和具体事例，引导学生萌发爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的初步情感，筑牢“中国底色”；初中阶段重在打牢思想基础，引导学生初步了解新时代中国特色社会主义思想的基本内容，树立国家认同和制度自信；高中阶段重在提升政治素养，引导学生系统把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和精神实质，初步学会运用科学立场、观点、方法观察分析问题；大学阶段重在强化理论自信，引导学生在“知其然更知其所以然”的基础上，深刻理解这一思想的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，能运用其指导实践，成长为担当民族复兴大任的时代新人。
（二）教学内容的一体化与螺旋上升
教学内容是《读本》一体化建设的核心载体。一体化绝非将大学内容简单下移，也不是让小学内容在高学段简单重复，而是依据学生认知发展水平，对习近平新时代中国特色社会主义思想宏大体系进行科学解构与重构，实现教学内容“螺旋式上升”。例如，关于以人民为中心的发展思想，小学《读本》可通过“脱贫攻坚楷模”黄文秀等先进人物事迹，让学生直观感受“共产党就是为人民服务的”；初中《读本》可结合我国社会保障、精准扶贫等政策，阐释“发展为了人民”的核心理念；高中《读本》可从历史唯物主义群众史观视角，剖析“以人民为中心”的理论渊源；大学《读本》则需深入探讨其作为治国理政核心理念的深刻内涵、实践要求，及其对西方资本至上逻辑的超越价值。这种由浅入深、由表及里、由感性到理性的设计，使同一主题在不同学段递进呈现，认知层次持续深化，规避简单重复与认知疲劳。
（三）教学方法的一体化与因龄施教
教学方法的一体化，核心是与各学段学生心理特征和接受习惯高度契合。小学阶段应以“讲故事、重感受”为核心，多采用绘本、动画、儿歌、游戏、情景表演等直观形象、生动有趣的教学方法，引导学生在体验中内化情感；初中阶段应秉持“重体验、善引导”理念，通过社会调查、主题辩论、角色扮演、参观纪念馆等形式，引导学生在探究中建构认知；高中阶段应突出“重思辨、讲逻辑”导向，运用议题式教学、案例分析、项目式学习等方法，培养学生理性思考和价值判断能力；大学阶段应聚焦“重探究、求创新”目标，通过经典著作研读、专题研讨、社会调研、理论宣讲等载体，鼓励学生开展自主性、研究性学习，实现理论深度内化与实践转化。教学方法的一体化，本质上是“教学有法，教无定法，贵在得法”原则在《读本》教学中的具体践行。
（四）评价机制的一体化与发展性
评价是教学实践的“指挥棒”。一体化评价机制应突破传统单一纸笔测试模式，构建贯穿学生成长全过程、聚焦思想品德实际发展的综合性、发展性评价体系，注重过程性评价与结果性评价相结合、知识考查与行为观察相衔接。例如，小学阶段可侧重观察学生行为习惯和情感态度的积极转变；中学阶段可重点关注学生价值观念的形成和分析问题能力的提升，将社会实践表现纳入评价范畴；大学阶段则应核心评价学生对理论的深刻理解、认同程度，及运用理论分析解决实际问题的能力。这一一体化评价体系，旨在促进学生全面发展，而非单纯甄别选拔，真正服务于立德树人根本目标。
三、《读本》课程一体化建设面临的现实挑战
尽管一体化建设理念已深入人心，但在实践推进过程中，仍面临诸多亟待破解的挑战：
（一）学段壁垒森严，衔接机制不畅
长期以来，我国大中小学教育管理分属不同部门，教研活动相对独立，缺乏常态化沟通协调机制。这导致《读本》编写者及不同学段教师，对彼此教学目标、内容体系和实施方法缺乏深入认知，易出现教学内容“重复叠加”或“断崖式跃升”等问题。例如，高中教师若不明确初中《读本》教学重点，可能导致内容重复讲授；大学教师若高估中学生理论基础，直接切入深奥理论探讨，易造成学生理解困难。这种“各管一段”的格局，是阻碍一体化建设的结构性障碍。
（二）教学方式存在惯性，形式化倾向犹存
部分教师受传统教学观念影响，对《读本》教学仍停留在“照本宣科”“概念灌输”层面，缺乏将宏大理论叙事转化为生动教学实践的能力。尤其在低学段教学中，教学方法成人化、概念化倾向依然突出，导致学生“听不懂、不爱听”。同时，部分学校为追求“创新”，过度注重教学形式的表面热闹，忽视理论内涵的深度挖掘，使教学活动流于形式，未能真正触动学生心灵、引发思想共鸣。
（三）师资力量不均，教学能力有待提升
《读本》教学对教师的马克思主义理论功底、政治素养、教学艺术均提出极高要求。但现实中大中小学思政课教师队伍的理论水平和教学能力存在显著差异：大学教师理论功底深厚，但对基础教育学情把握不足；中小学教师教学经验丰富，但理论解读深度有待加强。尤其在部分农村和偏远地区，专业思政课教师匮乏，《读本》教学多由其他学科教师兼任，教学效果难以保障。师资队伍一体化培训和专业发展支持体系尚不完善。
（四）评价体系改革滞后，难以支撑一体化导向
当前，中高考等关键性考试的评价方式，仍在很大程度上主导着中小学教学实践。若对《读本》学习效果的评价仍局限于知识性、记忆性笔试，教学就难以真正转向素养导向、以学生发展为本的一体化模式。如何设计科学评估学生思想情感、价值观念、行为能力发展状况的评价工具，并实现与现有招生考试制度的有效衔接，是一体化建设面临的“硬骨头”。
四、推进《读本》课程大中小一体化建设的实践路径
针对上述挑战，必须系统谋划、多措并举，从以下层面协同发力，扎实推进《读本》课程一体化建设：
（一）强化顶层设计，构建协同联动的工作机制
首先，成立一体化指导委员会。建议由教育部牵头，联合基础教育司、高等教育司、教材局等相关部门，吸纳大中小学一线名师、教研员和理论专家，组建国家级、省级《读本》一体化教学指导委员会，负责统筹规划、标准制定、资源开发和效果评估。其次，建立常态化教研共同体。打破学段壁垒，组建区域性“大中小学思政课一体化教研联盟”，定期组织跨学段联合备课、教学观摩、专题研讨等活动，推动大学教师“下沉”摸清基础教育根基，让中小学教师“上浮”明确理论深化方向，实现教学思路有效对接。最后，研制一体化教学指南。在现有《读本》基础上，组织专家编制详尽的《大中小一体化教学实施指南》，为各学段教师提供清晰的教学目标层级划分、内容深度界定、典型教学案例和衔接要点提示，筑牢教学“导航图”。
（二）聚焦内容衔接，打造螺旋上升的教学体系
强化《读本》大中小内容连贯性，是提升教学质量的关键。一方面，绘制“知识点—认知点”双向图谱。组织专家系统梳理大中小学《读本》全部内容，编制清晰的“核心概念认知发展图谱”，明确“中国梦”“新发展理念”“人类命运共同体”等核心概念在不同学段的认知深度、广度和呈现形式，为教师精准把握教学分寸提供依据。另一方面，开发一体化教学资源库。整合全国优质力量，建设与《读本》配套、覆盖全学段的数字化教学资源库，涵盖精品课件、示范课例、典型案例、影像资料、实践基地信息等，突出资源层次性与衔接性，方便各学段教师按需取用，明晰本学段内容在整体育人链条中的定位。
（三）创新教学方法，提升铸魂育人的教学实效
教学方法创新是提升课堂质量、推动学生从被动接受转向主动学习的关键。一是推广“情境—探究—导行”教学模式。鼓励教师结合学情，创设真实或模拟社会情境，引导学生在探究中发现问题、分析问题，最终将理论认知转化为价值认同和行为实践。例如，围绕“生态文明建设”主题，组织小学生观察校园植物、中学生调研社区垃圾分类、大学生参与区域环境治理规划提案，构建连贯递进的实践教学链。二是深化现代信息技术与教学融合。运用VR/AR技术打造沉浸式红色教育场景，依托大数据分析精准掌握学情，借助社交媒体开展线上主题研讨，拓展教学时空，增强教学时代感与吸引力。三是构建“课程思政”协同育人格局。推动《读本》教学与语文、历史、地理、科学等学科教学有机结合，与主题教育活动、校园文化建设深度融合，形成全员、全过程、全方位育人格局，让习近平新时代中国特色社会主义思想浸润学生成长各环节。
（四）加强师资培育，打造一体化专业队伍
实施一体化教师培训，构建“国家—省—市—校”四级联动培训体系，培训内容兼顾理论深度解读与跨学段教学观摩交流，着力提升教师对一体化教学的理解力与执行力。建立“名师工作室”引领机制，鼓励设立跨学段思政课名师工作室，由高校专家和中小学名师共同领衔，通过传帮带培养一批精通一体化教学规律的骨干教师。完善教师交流与激励机制，探索大中小学思政课教师岗位互换、短期访学等制度，拓宽教师视野；将参与一体化教研和教学改革的成果，作为教师职称评定、评优评先的重要依据，激发教师内生动力。
（五）深化评价改革，树立科学育人导向
构建良好课程评价体系，可提升教育反馈灵敏度，实现课程教育体系良性循环。一是构建综合素养评价体系，探索建立《读本》学习“学生成长档案袋”，全面记录学生知识获取、能力提升、情感态度、社会实践等方面的表现与进步，实现评价多元化、过程化。二是改革考试命题方式，在中高考等重要考试中减少死记硬背类试题，增加考查学生理论联系实际、分析解决问题能力的题型，如材料分析、观点论述、方案设计等，引导教学从“背理论”转向“用理论”。三是开展一体化教学质量监测，定期对区域内大中小学《读本》教学情况进行综合监测评估，重点关注学段衔接成效和学生核心素养达成度，依据评估结果及时调整优化教学策略。
五、结论
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》大中小一体化建设，是关乎国家未来和民族希望的奠基工程，绝非一蹴而就的短期任务，而是需持续探索、不断完善的长期过程。这项工程的推进，依赖于教育行政部门、教研机构、各级学校和全体教师的协同发力。我们必须坚持以学生为中心，遵循育人规律，以系统思维推进顶层设计，以精准策略强化内容衔接，以创新勇气改革教学方法，以坚定决心加强师资建设，以科学理念深化评价改革。唯有如此，才能真正打通大中小学思政教育衔接堵点，让习近平新时代中国特色社会主义思想如春风化雨般滋润学生心田，引导广大青少年自觉将其内化坚定政治信仰、科学行动指南，凝聚起实现中华民族伟大复兴中国梦的磅礴青春力量。
〔作者系湖南文理学院马克思主义学院讲师。本文系2024年度湖南省高校思想政治工作研究项目“《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》课程大中小一体化建设研究”（No.24E11），湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目阶段性成果。〕
一、引言
习近平新时代中国特色社会主义思想，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。为推动这一重要思想进教材、进课堂、进学生头脑，教育部组织编写了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，已在全国大中小学广泛使用。这标志着我们党在理论武装和青少年思想政治教育领域，进入系统化、制度化、一体化的新阶段。
“大中小一体化”并非新鲜概念，但在《读本》课程实施中，被赋予了全新时代内涵与战略高度。其核心要求是打破以往各学段思政教育相对割裂的状态，依据学生成长规律和认知特点，统筹整体规划、优化系统设计，实现育人目标逐级深化、教学内容有效衔接、教学方法因材施教、评价体系科学贯通。然而，将这一宏大理论体系转化为适配不同学段学生认知水平的教学内容，实现无缝衔接与螺旋上升，是一项复杂艰巨的系统工程。当前，《读本》教学实践中仍存在“重复交叉”“断层脱节”“形式主义”等现实问题。因此，深入研究《读本》课程大中小一体化建设，破解实践困境，探索有效实施路径，具有极其重要的理论价值与现实紧迫性。本研究立足这一背景，力求为深化《读本》教学改革、提升铸魂育人实效贡献智慧。
二、《读本》课程大中小一体化建设的核心要义
大中小一体化建设的核心，在于遵循教育规律和学生身心发展规律，实现各学段《读本》教学的有序递进、有机统一与有效协同，其核心要义主要体现在以下四个方面：
（一）育人目标的一体化与层次化
一体化的首要前提是育人目标的一致性与层次性相统一。从小学到大学，《读本》教学的根本目标始终一致，即培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这一总目标需分解为各学段具体目标：小学阶段重在启蒙道德情感，通过生动故事和具体事例，引导学生萌发爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的初步情感，筑牢“中国底色”；初中阶段重在打牢思想基础，引导学生初步了解新时代中国特色社会主义思想的基本内容，树立国家认同和制度自信；高中阶段重在提升政治素养，引导学生系统把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和精神实质，初步学会运用科学立场、观点、方法观察分析问题；大学阶段重在强化理论自信，引导学生在“知其然更知其所以然”的基础上，深刻理解这一思想的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，能运用其指导实践，成长为担当民族复兴大任的时代新人。
（二）教学内容的一体化与螺旋上升
教学内容是《读本》一体化建设的核心载体。一体化绝非将大学内容简单下移，也不是让小学内容在高学段简单重复，而是依据学生认知发展水平，对习近平新时代中国特色社会主义思想宏大体系进行科学解构与重构，实现教学内容“螺旋式上升”。例如，关于以人民为中心的发展思想，小学《读本》可通过“脱贫攻坚楷模”黄文秀等先进人物事迹，让学生直观感受“共产党就是为人民服务的”；初中《读本》可结合我国社会保障、精准扶贫等政策，阐释“发展为了人民”的核心理念；高中《读本》可从历史唯物主义群众史观视角，剖析“以人民为中心”的理论渊源；大学《读本》则需深入探讨其作为治国理政核心理念的深刻内涵、实践要求，及其对西方资本至上逻辑的超越价值。这种由浅入深、由表及里、由感性到理性的设计，使同一主题在不同学段递进呈现，认知层次持续深化，规避简单重复与认知疲劳。
（三）教学方法的一体化与因龄施教
教学方法的一体化，核心是与各学段学生心理特征和接受习惯高度契合。小学阶段应以“讲故事、重感受”为核心，多采用绘本、动画、儿歌、游戏、情景表演等直观形象、生动有趣的教学方法，引导学生在体验中内化情感；初中阶段应秉持“重体验、善引导”理念，通过社会调查、主题辩论、角色扮演、参观纪念馆等形式，引导学生在探究中建构认知；高中阶段应突出“重思辨、讲逻辑”导向，运用议题式教学、案例分析、项目式学习等方法，培养学生理性思考和价值判断能力；大学阶段应聚焦“重探究、求创新”目标，通过经典著作研读、专题研讨、社会调研、理论宣讲等载体，鼓励学生开展自主性、研究性学习，实现理论深度内化与实践转化。教学方法的一体化，本质上是“教学有法，教无定法，贵在得法”原则在《读本》教学中的具体践行。
（四）评价机制的一体化与发展性
评价是教学实践的“指挥棒”。一体化评价机制应突破传统单一纸笔测试模式，构建贯穿学生成长全过程、聚焦思想品德实际发展的综合性、发展性评价体系，注重过程性评价与结果性评价相结合、知识考查与行为观察相衔接。例如，小学阶段可侧重观察学生行为习惯和情感态度的积极转变；中学阶段可重点关注学生价值观念的形成和分析问题能力的提升，将社会实践表现纳入评价范畴；大学阶段则应核心评价学生对理论的深刻理解、认同程度，及运用理论分析解决实际问题的能力。这一一体化评价体系，旨在促进学生全面发展，而非单纯甄别选拔，真正服务于立德树人根本目标。
三、《读本》课程一体化建设面临的现实挑战
尽管一体化建设理念已深入人心，但在实践推进过程中，仍面临诸多亟待破解的挑战：
（一）学段壁垒森严，衔接机制不畅
长期以来，我国大中小学教育管理分属不同部门，教研活动相对独立，缺乏常态化沟通协调机制。这导致《读本》编写者及不同学段教师，对彼此教学目标、内容体系和实施方法缺乏深入认知，易出现教学内容“重复叠加”或“断崖式跃升”等问题。例如，高中教师若不明确初中《读本》教学重点，可能导致内容重复讲授；大学教师若高估中学生理论基础，直接切入深奥理论探讨，易造成学生理解困难。这种“各管一段”的格局，是阻碍一体化建设的结构性障碍。
（二）教学方式存在惯性，形式化倾向犹存
部分教师受传统教学观念影响，对《读本》教学仍停留在“照本宣科”“概念灌输”层面，缺乏将宏大理论叙事转化为生动教学实践的能力。尤其在低学段教学中，教学方法成人化、概念化倾向依然突出，导致学生“听不懂、不爱听”。同时，部分学校为追求“创新”，过度注重教学形式的表面热闹，忽视理论内涵的深度挖掘，使教学活动流于形式，未能真正触动学生心灵、引发思想共鸣。
（三）师资力量不均，教学能力有待提升
《读本》教学对教师的马克思主义理论功底、政治素养、教学艺术均提出极高要求。但现实中大中小学思政课教师队伍的理论水平和教学能力存在显著差异：大学教师理论功底深厚，但对基础教育学情把握不足；中小学教师教学经验丰富，但理论解读深度有待加强。尤其在部分农村和偏远地区，专业思政课教师匮乏，《读本》教学多由其他学科教师兼任，教学效果难以保障。师资队伍一体化培训和专业发展支持体系尚不完善。
（四）评价体系改革滞后，难以支撑一体化导向
当前，中高考等关键性考试的评价方式，仍在很大程度上主导着中小学教学实践。若对《读本》学习效果的评价仍局限于知识性、记忆性笔试，教学就难以真正转向素养导向、以学生发展为本的一体化模式。如何设计科学评估学生思想情感、价值观念、行为能力发展状况的评价工具，并实现与现有招生考试制度的有效衔接，是一体化建设面临的“硬骨头”。
四、推进《读本》课程大中小一体化建设的实践路径
针对上述挑战，必须系统谋划、多措并举，从以下层面协同发力，扎实推进《读本》课程一体化建设：
（一）强化顶层设计，构建协同联动的工作机制
首先，成立一体化指导委员会。建议由教育部牵头，联合基础教育司、高等教育司、教材局等相关部门，吸纳大中小学一线名师、教研员和理论专家，组建国家级、省级《读本》一体化教学指导委员会，负责统筹规划、标准制定、资源开发和效果评估。其次，建立常态化教研共同体。打破学段壁垒，组建区域性“大中小学思政课一体化教研联盟”，定期组织跨学段联合备课、教学观摩、专题研讨等活动，推动大学教师“下沉”摸清基础教育根基，让中小学教师“上浮”明确理论深化方向，实现教学思路有效对接。最后，研制一体化教学指南。在现有《读本》基础上，组织专家编制详尽的《大中小一体化教学实施指南》，为各学段教师提供清晰的教学目标层级划分、内容深度界定、典型教学案例和衔接要点提示，筑牢教学“导航图”。
（二）聚焦内容衔接，打造螺旋上升的教学体系
强化《读本》大中小内容连贯性，是提升教学质量的关键。一方面，绘制“知识点—认知点”双向图谱。组织专家系统梳理大中小学《读本》全部内容，编制清晰的“核心概念认知发展图谱”，明确“中国梦”“新发展理念”“人类命运共同体”等核心概念在不同学段的认知深度、广度和呈现形式，为教师精准把握教学分寸提供依据。另一方面，开发一体化教学资源库。整合全国优质力量，建设与《读本》配套、覆盖全学段的数字化教学资源库，涵盖精品课件、示范课例、典型案例、影像资料、实践基地信息等，突出资源层次性与衔接性，方便各学段教师按需取用，明晰本学段内容在整体育人链条中的定位。
（三）创新教学方法，提升铸魂育人的教学实效
教学方法创新是提升课堂质量、推动学生从被动接受转向主动学习的关键。一是推广“情境—探究—导行”教学模式。鼓励教师结合学情，创设真实或模拟社会情境，引导学生在探究中发现问题、分析问题，最终将理论认知转化为价值认同和行为实践。例如，围绕“生态文明建设”主题，组织小学生观察校园植物、中学生调研社区垃圾分类、大学生参与区域环境治理规划提案，构建连贯递进的实践教学链。二是深化现代信息技术与教学融合。运用VR/AR技术打造沉浸式红色教育场景，依托大数据分析精准掌握学情，借助社交媒体开展线上主题研讨，拓展教学时空，增强教学时代感与吸引力。三是构建“课程思政”协同育人格局。推动《读本》教学与语文、历史、地理、科学等学科教学有机结合，与主题教育活动、校园文化建设深度融合，形成全员、全过程、全方位育人格局，让习近平新时代中国特色社会主义思想浸润学生成长各环节。
（四）加强师资培育，打造一体化专业队伍
实施一体化教师培训，构建“国家—省—市—校”四级联动培训体系，培训内容兼顾理论深度解读与跨学段教学观摩交流，着力提升教师对一体化教学的理解力与执行力。建立“名师工作室”引领机制，鼓励设立跨学段思政课名师工作室，由高校专家和中小学名师共同领衔，通过传帮带培养一批精通一体化教学规律的骨干教师。完善教师交流与激励机制，探索大中小学思政课教师岗位互换、短期访学等制度，拓宽教师视野；将参与一体化教研和教学改革的成果，作为教师职称评定、评优评先的重要依据，激发教师内生动力。
（五）深化评价改革，树立科学育人导向
构建良好课程评价体系，可提升教育反馈灵敏度，实现课程教育体系良性循环。一是构建综合素养评价体系，探索建立《读本》学习“学生成长档案袋”，全面记录学生知识获取、能力提升、情感态度、社会实践等方面的表现与进步，实现评价多元化、过程化。二是改革考试命题方式，在中高考等重要考试中减少死记硬背类试题，增加考查学生理论联系实际、分析解决问题能力的题型，如材料分析、观点论述、方案设计等，引导教学从“背理论”转向“用理论”。三是开展一体化教学质量监测，定期对区域内大中小学《读本》教学情况进行综合监测评估，重点关注学段衔接成效和学生核心素养达成度，依据评估结果及时调整优化教学策略。
五、结论
《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》大中小一体化建设，是关乎国家未来和民族希望的奠基工程，绝非一蹴而就的短期任务，而是需持续探索、不断完善的长期过程。这项工程的推进，依赖于教育行政部门、教研机构、各级学校和全体教师的协同发力。我们必须坚持以学生为中心，遵循育人规律，以系统思维推进顶层设计，以精准策略强化内容衔接，以创新勇气改革教学方法，以坚定决心加强师资建设，以科学理念深化评价改革。唯有如此，才能真正打通大中小学思政教育衔接堵点，让习近平新时代中国特色社会主义思想如春风化雨般滋润学生心田，引导广大青少年自觉将其内化坚定政治信仰、科学行动指南，凝聚起实现中华民族伟大复兴中国梦的磅礴青春力量。
〔作者系湖南文理学院马克思主义学院讲师。本文系2024年度湖南省高校思想政治工作研究项目“《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》课程大中小一体化建设研究”（No.24E11），湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目阶段性成果。〕