■杨凌高新第四幼儿园 马小娟
　 一、游戏缘起
　　小班幼儿正处于对周围世界充满好奇的年龄阶段，常常在日常生活中发现令人惊喜的现象。一次户外活动时，赵奕泽小朋友突然指着地面喊道：“这是我的影子！”这个发现立即引发了同伴的关注，孩子们纷纷开始寻找自己的影子，还观察到树木、小草等不同形态的影子。这一偶发事件展现了幼儿对光影现象的天然兴趣，教师及时捕捉到这一教育契机，由此生成了以影子为主题的探究活动。
　　二、游戏过程
　　1.光影初探：发现身边的影子。在教师的引导下，幼儿开启了寻找影子的探索之旅。他们惊喜地发现，玩具、房屋、动植物等都有自己的影子。这种亲身体验让幼儿切实感受到光影的普遍存在。教师适时引入“踩影子”游戏，幼儿在追逐嬉戏中，不仅锻炼了身体协调能力，更通过游戏深化了对影子特性的感知。
　　2.深入认知：解密影子特性。随着游戏的深入，幼儿逐渐产生更深层次的思考：“为什么影子有时长有时短？”“影子为什么会改变方向？”这些问题标志着幼儿探究行为的深化。教师通过组织共读《影子是我的好朋友》绘本，帮助幼儿建立初步的科学认知。教师展示的手影游戏更是将活动推向高潮，幼儿通过模仿和创造手影，在午检、如厕等环节自发开展光影游戏，展现出强烈的内在探究动机和知识迁移能力。
　　3.创意表达：影子艺术创作。在美工区，柯羽小朋友用黑色纸张撕出“树的影子”，这一创意引发了同伴对影子表现形式的新思考。当其他幼儿最初对黑色作品表示不解时，教师通过作品欣赏环节，引导幼儿理解艺术表达的多样性。随后，幼儿创作的各类影子画作，既体现了他们对影子特征的准确把握，也展现了丰富的想象力。
　　三、游戏反思
　　本次光影探索活动充分证明，生活中常见的自然现象往往蕴含着丰富的教育价值。教师需具备善于发现的眼睛和科学的支持策略，将幼儿偶然的兴趣转化为持久的探究动力。活动推进过程中，我们看到了幼儿从浅层感知到深度理解的转变，从被动接受到主动创造的飞跃。这启示我们，教师在日常游戏活动中，要做好敏锐的观察者、智慧的支持者和平等的合作者，助推幼儿游戏不断深入。