《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”，“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。可以说农科课程扮演着桥梁的角色，连接着大自然和幼儿，也连接着地方文化和幼儿园。
　　农科教育的核心即是其所体现的自然性，主要包括两个方面，一是课程资源具有自然性，农科教育的内容包含着丰富的自然素材；二是遵循着幼儿身心发展的规律，以幼儿作为课程的出发点和落脚点，着眼于幼儿发展的兴趣和需要。从此角度来看，农科教育同田园教育较为相似。
　　从课程的理念来说。有研究者认为田园课程的教育理念就是“崇尚自然、回归本源、追求本真”，自然界中的一切事物都可以随机进行改造利用，成为课程内容的一部分。且这种“亲自然”的属性也很好的适应了幼儿爱探索、充满好奇、纯真质朴的天性，基于这种理念下产生的课程目标能够很好的顺应幼儿天性的发展。
　　从课程的特点来说。此类课程十分重视儿童个体的生活经验，课程的建构和实施都是建立在幼儿的需求和已有经验之上，尊重儿童发展需求，是融入了儿童生活经验的课程。而所谓的田园一方面是作为现实生态环境中的田园，是一种贴近自然，以生活为中心的原初的环境；另一方面则是作为方法和活动中所出现的田园，能够迅速将幼儿从园所的物理限制中带入到生活场景，以田园化或乡村化的方式进行知识建构。
　　从课程实施方式来说。此类课程开展的场地并不仅限于室内，它将课程从室内解放出来，提倡在真实、自然情境中进行，身临其境且思想自由，因而极具灵活性。一方面教师能够根据实际情况、现实条件灵活的调整活动安排；另一方面幼儿也可以在自然场域中充分发挥自己的创造力。可以将其视为对探究式学习的灵活化应用，受教育者能够作为学习的中心开展学习活动，基于受教育者的愿望和兴趣，能够近距离同自然发生联系，同时以问题为导向进行探究。
　　通过对农科课程内涵的梳理可以看出，农科教育是一种以顺应儿童天性、亲近大自然、继承家乡优秀文化精神为开发理念，以淳朴的田园生活、丰富的自然资源和富有当地人文特色的文化环境为载体，采用科学探索、自然劳动、艺术创作、田园游戏等方式促进幼儿身心健康和谐发展的一种课程形态，在这种课程理念指导下的教学活动——预设目标和生成目标相结合、预设内容和生成内容相结合，在实践和反思的循环螺旋上升中形成的、不断更新的、具有自然气息的综合性园本课程。